苏百钧老师谈写生教学

　　要洞察历史，俯瞰当代，关注社会，体验生活，兼容并蓄；要精研绘画理论，熟练掌握古今名家的专业技法，研究它们的沿革递变与发展；同时还要在生活里寻觅诗情画意，捕捉大自然中一切美的感受与形式，既可广泛采集，又可定点深入；最后将取决于你能否“变”，变通则立，变是前四者之结果归宿，变又必须以前四者为依据、做基础。

（三）写生的认识——视觉意味和情绪

　　“写生的课题应力求指出视觉意味和情绪

　　写生的课题不但必须遵从教的条件，学习目的和要求，而且应力求指出视觉意味和情绪，给教学似美的诱惑和想象的条件。写生也是对现实的一种创造性把握，它把握到的形象含有丰富的想象力，创造力，并具有美的视觉效果。在通向这个目标的过程中。当观看客观对象时，必须首先把视觉导向艺术形式语言的范围。在感受和洞察力的基础上，由视觉导向形象思维的中间环节。如性调，变异，重构等等。这是头脑中将浮现出一种或多种经过创造想象的艺术视象。只要你带着感情与它们自然交流，去观察去体会它从繁到枯的生命内涵，那你就会找到了画点。由于教师已提供了一个情感氛围，教学的要求不再是依样画葫芦，而是要求学生以各种可见的元素为手段去创造一个与客观真实不一样的视觉形象。

苏老师作品《绿帘》

　　“将自然形象在头脑中转换为视觉艺术形象，并加以选择与提炼

　　人的意识与下意识就这样将自然形象在头脑中转换为视觉艺术形象，并加以选择与提炼。这个由视知觉经思维转换而至艺术形态的形象改造过程，必然是由明确直至确认所构成的艺术创造性思维的过程。学生经过反复练习之后，其形象知觉直至创造性思维的意识介入及心理的复合作用会逐渐形成。同时，大脑视域中的视觉形象也会逆向地作用于形象转换的中介环节，直至或改变或稳定其视觉的选择取向。通过这一过程，学生将在已有的专业知识和技能的基础上开发自己的艺术视知觉潜能，并自然地趋向视觉个性的形成。由此，艺术的视知觉能力增强了，艺术视觉均突出了其各异的艺术视觉质量。

——苏百钧/文

苏老师课堂示范写生白描

苏老师课堂写生作品

学生讨论

　　时间：2015年10月12日

　　议题：关于花鸟画写生课的学习感悟

　　记录：

　　（第一段）

　　林洪：关于花鸟画写生，是近期我们关注的课题，请有想法，有兴趣的同学，多参与，大家共同提高！大家在写生中会处理各种各样的问题，构图，虚实，线形和线性等，在各种矛盾中达到你想要画面平衡，一张好的写生作品就会給我们一个学习的途径，有时候是根据自身的修养来处理，有时候写生对象会给我们突发的灵感，但是，事后的总结与交流反思，給我们的收获更大，将有用的东西汇总到我们下次的写生中，逐步形成我们个人的面目，感觉春平兄的写生很熟练，处理虚实，线条节奏，构图，取势，都做到了意在笔先，对定则的把握已经很厉害了！我是抛砖引玉，还请同学们大方畅谈自己的真知灼见！

　　林洪：董世君，说说你的看法吧，让我们学习学习！

　　董世君：我觉得林老师每句话都总结的非常精炼到位。

　　林洪：那你可以说说你的写生体会么？很期待线上写生展看到你的作品！

　　春平：这是我第一天写生，我以前在家也写过，原来写意画，不怎么抓细节，只抓形，经刘老师指点，苏老师讲课时做现场写生，慢慢懂了其中道理，写生是对物心灵讲话，写它生命，那就是动，静，疏，密，势，取，舍，我是听课后慢慢悟到，但手上基本功还没有，只有努力，一天天向上，请师兄师姐提宝贵意见，帶我们共同上进！第二幅写生可以看出虚实，是经刘老师指点后画的跟以前不一样，有虚实，但掌握不好。

　　林洪：写生中，无骨不劲，无姿不秀，无气不生，能自得者，无一成法，对于法则和机变的辩证关系，都在写生的实践中，根据对象和自己的心性慢慢体悟，苏老师强调写生梅兰竹菊，对我们在写生中表现对象的风骨，秀姿，生气，强调以书写意味的线条，不局限某一固定不变的表现，是很正的写生方法，对我们艺术创作有很大促进的！

　　（未完……）

云南写生

　　时间：2015年1月7日

　　地点：西双版纳植物园

　　记录：苏老师指导学生写生火焰花

　　火焰花，你看它的特征，它的几个关系，这条线一勾就是很好的线描了，而且有力量，而你的这种感觉，就是太单薄了，对于线描，画对象时，哪几笔可以体现出这个厚度，避免简单、概念，在里面也要注意，可以有忽略，但是整体还是要那种感觉，对于造型能力还不行的同学，第一步需要有一定的基础之后，再去慢慢体会把握这个感觉，然后几笔就加进去。

苏老师作品火焰花

　　大家看过我这张火焰花的原作，是十年前在这里写生的，我特别注意的是整体对象的厚度、穿插还有疏密的关系，可以再看一下细节部分，你能看到就几笔，可以感觉到火焰花的厚度，每处都有节奏、疏密。我也观察好久，这个也是当时就画完的，这里面的结构是必须走向大自然，才可以体会到的。

　　（待续……）